EL JUEGO ACTIVIDAD RECTORA DE LOS INFANTES Y DESARROLLO DE GENERO

EL juego actividad rectora de los infantes y

 desarrollo de genero

 El juego es una de las actividades didácticas de la primera infancia y posibilita el aprendizaje por sí mismo, más que las herramientas y estrategias educativas utilizadas “como medio para lograr otros aprendizajes”. El enfoque del juego de Garvey ayuda a explicar esta idea cuando dice: Los niños aprenden jugando, no jugando para aprender. Por ejemplo, las pinturas y los dibujos aparecen en el contexto de la educación inicial como actividades en las que niñas y niños se expresan, construyen mundos simbólicos y desarrollan diversiones de objetos reales. 

El uso de pinceles y crayones contribuye. 

El juego refleja la cultura y la sociedad, en el que se presenta la construcción y desarrollo del entorno y su contexto.

 Las niñas y los niños juegan a lo que ven, y al jugar a lo que viven, le dan un nuevo sentido a su realidad. Por esta razón, el juego es visto como un medio de exploración y educación cultural de los adultos, e introduce la vida de una sociedad en la que los niños están inmersos. 

El juego es muy divertido para retratar una realidad viva según tu propia interpretación y tener controles para cambiar o renombrar esa realidad según los deseos del jugador. En su juego, las niñas y los niños representan la cultura en la que crecen y se desarrollan. Desde este punto de vista, el juego nos permite acercarnos a la realidad de los niños y niñas. El juego como desarrollo del genero 

 Al observar a los niños jugando, diferentes factores pueden revelar diferentes diferencias y similitudes. Uno de los factores que influye en cómo juegan los niños es la edad. Esto se debe a que existe una correlación entre el desarrollo de los niños en diferentes áreas y los tipos de juegos en los que participan. Pero otro factor muy importante que se nos revela a través de la observación es el género. 

Los comportamientos y actitudes basados en estereotipos de género se manifiestan de manera resuelta mientras los niños juegan. Influencia de los padres Los padres a menudo tienen diferentes expectativas de comportamiento para sus hijos, por lo que el primer impacto en los roles de género culturalmente diferentes ocurre en la familia.

 EL LENGUAJE VERBAL COMO PARTE DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO

 Las características progresivas del desarrollo del lenguaje oral en las diferentes edades se deben a la etapa de desarrollo integral del niño, la cual está íntimamente relacionada con los siguientes aspectos: Sobre el proceso de maduración tanto del sistema nervioso central (SNC) como del periférico. Sus cambios progresivos se cor-relacionan con el desarrollo motor general, especialmente con el equipo del habla. Desarrollo cognitivo desde la identificación perceptible del lenguaje hablado hasta la simbolizan y funcionamiento de los procesos de pensamiento. Y sobre el entorno sociocultural, las interacciones y el desarrollo socio emocional del niño como consecuencia de los efectos de las interacciones.

 ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE 

 Etapa pre-lingüística.- También se conoce como etapa pre-lingüística y abarca los primeros 10-12 meses de vida. Se caracteriza por vocalizaciones orales que por sí solas tienen poco valor en la comunicación. Algunos lo consideran un nivel de sonido puro, ya que los bebés solo emiten sonidos onomatopéyicos. Luego, esta etapa incluye sub-etapas o etapas con características específicas que corresponden a la línea de tiempo del desarrollo general del niño. Esto se explica de la siguiente manera

a) Del nacimiento al mes y dos meses de edad 

b) De tres a cuatro meses de edad 

c) De cinco a seis meses de edad 

d) De los siete a los ocho meses de edad 

e) De los nueve a los diez meses de edad 

f) De los once a doce meses de edad 

 Etapa lingüística.- Este período comienza con la expresión de la primera palabra con el significado correcto, como la primera presentación de la lengua que le ha sido confiada para la comunicación. De los doce a los catorce meses de edad. De los quince a los dieciocho meses de edad. De los dieciocho a veinticuatro meses de edad. De los dos a los tres años de edad. De cuatro a los cinco años de edad. De los seis a los siete años de edad.

GINO GALARRAGA

 Bibliografía 

 Schonhaut L, Maggiolo M, De Barbieri Z, Rojas P, Salgado A: Dificultades de lenguaje en preescolares: concordancia entre el test TEPSI y la evaluación fonoaudiológica. Rev Chil Pediatr 2007; 78 (4): 369-75. Wechler D: WPPSI español: Escala de inteligencia para los niveles preescolar y primario. Editorial El Manual Moderno SA. México 1981. Pávez MM: Test exploratorio de gramática española de A. Toronto. Ediciones Pontificia Universidad Católica de Chile. Santiago de Chile, 2002. Johnson, J., Christie, J. & Yawkey,T. (1999). Play and early childhood development. New York: Longman. Wohlwend, K.E. (2011). Are you guys girls?: Boys, identity texts, and Disney princess play. Journal of Early Childhood Literacy. 12 (1), 3-23.